معايير تكوين الشخصية

المؤلف: Yu.B. جيبنريتر

ما هي المعايير الضرورية والكافية لتشكيل الشخصية؟

سأستخدم الاعتبارات المتعلقة بهذا الموضوع لمؤلف دراسة عن تطور الشخصية عند الأطفال ، LI Bozhovich (16). في الأساس ، يسلط الضوء على معيارين رئيسيين.

المعيار الأول: يمكن اعتبار الشخص شخصًا إذا كان هناك تسلسل هرمي في دوافعه بمعنى معين ، أي إذا كان قادرًا على التغلب على دوافعه المباشرة من أجل شيء آخر. في مثل هذه الحالات ، يُقال أن الموضوع قادر على سلوك وسيط. في الوقت نفسه ، من المفترض أن الدوافع التي يتم من خلالها التغلب على الدوافع المباشرة ذات أهمية اجتماعية. إنها اجتماعية في الأصل والمعنى ، أي أنها وضعت من قبل المجتمع ، نشأت في شخص.

المعيار الثاني الضروري للشخصية هو القدرة على إدارة سلوك الفرد بوعي. يتم تنفيذ هذه القيادة على أساس الدوافع والأهداف والمبادئ الواعية. يختلف المعيار الثاني عن الأول من حيث أنه يفترض بدقة التبعية الواعية للدوافع. قد يعتمد السلوك الذي يتم التوسط فيه ببساطة (المعيار الأول) على تسلسل هرمي مكون تلقائيًا من الدوافع ، وحتى "الأخلاق العفوية": قد لا يكون الشخص على دراية بماذا؟ جعلته يتصرف بطريقة معينة ، ومع ذلك يتصرف بشكل أخلاقي تمامًا. لذلك ، على الرغم من أن العلامة الثانية تشير أيضًا إلى السلوك الوسيط ، إلا أن الوساطة الواعية بالتحديد هي التي يتم التأكيد عليها. إنه يفترض وجود الوعي الذاتي كمثال خاص للشخصية.

من أجل فهم هذه المعايير بشكل أفضل ، دعونا نفحص على سبيل المقارنة مثال واحد - مظهر شخص (طفل) مع تأخر شديد في نمو الشخصية.

هذه حالة فريدة من نوعها إلى حد ما ، فهي تتعلق بالأمريكية الشهيرة (مثل أولغا سكوروخودوفا) الصم والبكم والبكم هيلين كيلر. أصبحت هيلين البالغة شخصًا مثقفًا ومتعلمًا جدًا. ولكن في سن السادسة ، عندما وصلت المعلمة الشابة آنا سوليفان إلى منزل والديها لبدء تعليم الفتاة ، كانت مخلوقًا غير عادي تمامًا.

عند هذه النقطة ، كانت هيلين متطورة من الناحية العقلية. كان والداها من الأثرياء ، وقد حظيت هيلين ، طفلهما الوحيد ، بكل الاهتمام. ونتيجة لذلك ، عاشت حياة نشطة ، وكانت على دراية جيدة بالمنزل ، وركضت حول الحديقة والحديقة ، وعرفت الحيوانات الأليفة ، وعرفت كيفية استخدام العديد من الأدوات المنزلية. كانت صديقة لفتاة سوداء ، ابنة طباخ ، وتواصلت معها بلغة إشارة لا يفهمها أحد غيرهم.

وفي الوقت نفسه ، كان سلوك هيلين صورة مروعة. في الأسرة ، كانت الفتاة حزينة جدًا ، فقد انغمسوا في كل شيء واستجابوا دائمًا لمطالبها. نتيجة لذلك ، أصبحت طاغية الأسرة. إذا لم تستطع تحقيق شيء ما أو حتى فهمه ببساطة ، فقد أصبحت غاضبة وبدأت في الركل والخدش والعض. بحلول الوقت الذي وصل فيه المعلم ، كانت هجمات داء الكلب قد تكررت عدة مرات في اليوم.

تصف آنا سوليفان كيف حدث اجتماعهما الأول. كانت الفتاة تنتظرها حيث تم تحذيرها من وصول الضيفة. عند سماع خطوات ، أو بالأحرى ، الشعور بالاهتزاز من الدرجات ، ثنت رأسها ، واندفعت إلى الهجوم. حاولت آنا أن تعانقها ، ولكن بالركلات والقرصات ، تحررت الفتاة منها. أثناء العشاء ، جلست المعلمة بجانب هيلين. لكن الفتاة عادة لا تجلس في مكانها ، بل تدور حول المائدة وتضع يديها في أطباق الآخرين وتختار ما تحب. عندما كانت يدها في طبق الضيف ، تلقت ضربة وأُجبرت على الجلوس على كرسي. قفزت الفتاة من على الكرسي ، واندفعت إلى أقاربها ، لكنها وجدت الكراسي فارغة. طالبت المعلمة هيلين بشدة بفصل هيلين مؤقتًا عن الأسرة ، الأمر الذي كان خاضعًا تمامًا لأهوائها. وهكذا دخلت الفتاة في قوة «العدو» ، واستمرت المعارك معها مدة طويلة. أي عمل مشترك - ارتداء الملابس ، والاغتسال ، وما إلى ذلك - أثار فيها اعتداءات عدوانية. ذات مرة ، بضربة على وجهها ، ضربت أسنانها الأمامية من المعلم. لم يكن هناك أي سؤال عن أي تدريب. كتب أ. سوليفان: "كان من الضروري كبح أعصابها أولاً" (مقتبس في: 77 ، ص 48-50).

لذلك ، باستخدام الأفكار والعلامات التي تم تحليلها أعلاه ، يمكننا القول أنه حتى سن السادسة ، لم يكن لدى هيلين كيلر أي تطور في الشخصية تقريبًا ، نظرًا لأن دوافعها المباشرة لم يتم التغلب عليها فحسب ، بل تم تنميتها إلى حد ما من قبل البالغين المتسامحين. هدف المعلم - «كبح جماح مزاج» الفتاة - والمقصود منه البدء في تكوين شخصيتها.