في الستينيات ، أجريت الدراسات الأخلاقية الأولى لسلوك الأطفال. تم تنفيذ العديد من الأعمال الرئيسية في هذا المجال في وقت واحد تقريبًا بواسطة N. Blairton Jones و P. Smith و C. Connolly و W. McGrew. وصف الأول عددًا من التعبيرات المحاكية ، والمواقف العدوانية والدفاعية لدى الأطفال ، وخص بالذكر مسرحية goo كشكل مستقل من أشكال السلوك [Blurton Jones ، 60]. وقد أجرى الأخير ملاحظات مفصلة عن سلوك الأطفال الذين تتراوح أعمارهم من سنتين وتسعة أشهر إلى أربعة أعوام وتسعة أشهر في المنزل ورياض الأطفال (بصحبة الوالدين وبدونهم) وأظهر وجود فروق بين الجنسين في السلوك الاجتماعي. واقترحوا أيضًا أنه يمكن وصف الاختلافات الشخصية الفردية على أساس البيانات المتعلقة بالمظاهر السلوكية الخارجية [سميث ، كونولي ، 1972]. قدم دبليو ماكجرو في كتابه "الدراسة الأخلاقية لسلوك الأطفال" مخططًا تفصيليًا لسلوك الأطفال وأثبت قابلية تطبيق المفاهيم والمفاهيم الأخلاقية ، مثل الهيمنة ، الإقليمية ، تأثير كثافة المجموعة على السلوك الاجتماعي ، وهيكلية. انتباه [ماكجرو ، 1972]. قبل ذلك ، كانت هذه المفاهيم تعتبر قابلة للتطبيق على الحيوانات واستخدمت على نطاق واسع من قبل علماء الرئيسيات. أتاح التحليل الأخلاقي للمنافسة والهيمنة بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة استنتاج أن التسلسل الهرمي المهيمن في مثل هذه المجموعات يخضع لقواعد العبور الخطي ، ويتم تأسيسه بسرعة في وقت تشكيل الفريق الاجتماعي ويظل مستقرًا بمرور الوقت. بالطبع ، لا تزال المشكلة بعيدة عن الحل الكامل ، لأن بيانات المؤلفين المختلفين تشير إلى جوانب مختلفة من هذه الظاهرة. وفقًا لأحد الآراء ، ترتبط الهيمنة ارتباطًا مباشرًا بالوصول التفضيلي إلى الموارد المحدودة [Strayer، Strayer، 1972؛ تشارلزوورث ولافرينيير 1976]. وفقًا للآخرين - مع القدرة على التواصل مع الأقران وتنظيم الاتصالات الاجتماعية ، اجذب الانتباه (بياناتنا عن الأطفال الروس وكالميك).
احتلت دراسات التواصل غير اللفظي مكانًا مهمًا في العمل على أخلاقيات الأطفال. سمح استخدام نظام ترميز حركات الوجه الذي طوره P. Ekman و W. Friesen لـ G. Oster بإثبات أن الأطفال يمكنهم أداء جميع الحركات العضلية النموذجية للبالغين [أوستر ، 1978]. أدت ملاحظات تعابير وجه الأطفال المبصرين والمكفوفين في السياق الطبيعي للنشاط النهاري [Eibl-Eibesfeldt ، 1973] وردود فعل الأطفال في المواقف التجريبية [Charlesworth، 1970] إلى استنتاج مفاده أن الأطفال المكفوفين يحرمون من إمكانية يُظهر التعلم المرئي تعبيرات وجه متشابهة في مواقف متطابقة. جعلت ملاحظات الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سنتين وخمس سنوات من الممكن التحدث عن توسيع الذخيرة العامة من التعبيرات المقلدة المتميزة [أبراموفيتش ، مارفن ، 1975]. مع نمو الكفاءة الاجتماعية للطفل ، بين سن 2,5 و 4,5 سنة ، هناك أيضًا زيادة في تكرار استخدام الابتسامة الاجتماعية [Cheyne ، 1976]. أكد استخدام المناهج الأخلاقية في تحليل العمليات التنموية وجود أساس فطري لتطوير تعبيرات الوجه البشرية [Hiatt et al ، 1979]. ج. Tinbergen يطبق الأساليب الأخلاقية في الطب النفسي للأطفال لتحليل ظاهرة التوحد عند الأطفال ، لفت الانتباه إلى حقيقة أن تجنب التحديق ، وهو نموذجي للأطفال المصابين بالتوحد ، سببه الخوف من الاتصال الاجتماعي.