دعونا نصوغ الاستنتاج الأكثر عمومية وأساسية مما قيل: الشخصية ليست ما يعرفه الشخص وما يتم تدريبه بقدر ما هو موقفه من العالم ، تجاه الناس ، تجاه نفسه ، مجموع الرغبات والأهداف. لهذا السبب وحده ، لا يمكن حل مهمة تعزيز تكوين الشخصية بنفس طريقة مهمة التدريس (لطالما أخطأت التربية الرسمية بهذا). نحن بحاجة إلى طريق مختلف. نرى. للحصول على ملخص لمستوى الشخصية الدلالي ، دعونا ننتقل إلى مفهوم التوجه الشخصي. نقرأ في قاموس «علم النفس» (1990): «تتميز الشخصية بالتوجه - نظام الدوافع المهيمن باطراد - المصالح ، والمعتقدات ، والمثل العليا ، والأذواق ، وما إلى ذلك ، والتي تظهر فيها احتياجات الإنسان نفسها: الهياكل الدلالية العميقة (« الأنظمة الدلالية الديناميكية »، وفقًا لـ LS Vygotsky) ، التي تحدد وعيها وسلوكها ، مقاومة نسبيًا للتأثيرات اللفظية وتتحول في النشاط المشترك للمجموعات (مبدأ وساطة النشاط) ، ودرجة الوعي بعلاقتها بالواقع : المواقف (وفقًا لـ VN Myasishchev) ، المواقف (وفقًا لـ DN Uznadze وآخرين) ، التصرفات (وفقًا لـ VA Yadov). الشخصية المتطورة لديها وعي ذاتي متطور ... "ويترتب على هذا التعريف أن:
- أساس الشخصية ، محتواها الدلالي الشخصي مستقر نسبيًا ويحدد حقًا وعي وسلوك الشخص ؛
- القناة الرئيسية للتأثير على هذا المحتوى ، أي التعليم نفسه هو ، أولاً وقبل كل شيء ، مشاركة الفرد في الأنشطة المشتركة للمجموعة ، بينما الأشكال اللفظية للتأثير غير فعالة من حيث المبدأ ؛
- تتمثل إحدى خصائص الشخصية المتطورة في فهم المحتوى الشخصي والدلالي للفرد ، على الأقل بالمصطلحات الأساسية. الشخص غير الناشئ إما لا يعرف «أنا» خاصته ، أو لا يفكر فيه.
في الفقرة 1 ، في جوهرها ، نتحدث عن تحديد المواقع الداخلية LI Bozhovich ، المميزة للفرد فيما يتعلق بالبيئة الاجتماعية والأشياء الفردية للبيئة الاجتماعية. يشير جنرال موتورز أندريفا إلى شرعية تحديد مفهوم توجه الشخصية بمفهوم الاستعداد ، وهو ما يعادل الموقف الاجتماعي. في إشارة إلى ارتباط هذه المفاهيم بفكرة المعنى الشخصي AN Leontiev وأعمال AG Asmolov و MA Kovalchuk ، المكرسة للموقف الاجتماعي كمعنى شخصي ، كتب GM Andreeva: "مثل هذه الصيغة للمشكلة لا تستبعد مفهوم الموقف الاجتماعي من التيار الرئيسي لعلم النفس العام ، وكذلك مفاهيم "الموقف" و "توجه الشخصية". على العكس من ذلك ، تؤكد جميع الأفكار التي تم بحثها هنا على الحق في الوجود لمفهوم "الموقف الاجتماعي" في علم النفس العام ، حيث يتعايش الآن مع مفهوم "الموقف" بالمعنى الذي تم تطويره به في مدرسة DN. Uznadze "(Andreeva GM علم النفس الاجتماعي. M. ، 1998. ص 290).
لتلخيص ما قيل ، فإن مصطلح التربية يهتم ، أولاً وقبل كل شيء ، بتكوين محتوى دلالي شخصي مرتبط بتشكيل أهداف الحياة ، وتوجهات القيمة ، وما يحب ويكره. وبالتالي ، من الواضح أن التعليم يختلف عن التدريب ، الذي يعتمد على التأثير في مجال محتوى الأداء الفردي للفرد. التعليم دون الاعتماد على الأهداف التي يشكلها التعليم غير فعال. إذا كان الإكراه والتنافس والاقتراح اللفظي مقبولًا لأغراض التعليم في بعض المواقف ، فإن آليات أخرى تشارك في عملية التعليم. يمكنك إجبار الطفل على تعلم جدول الضرب ، لكن لا يمكنك إجباره على حب الرياضيات. يمكنك إجبارهم على الجلوس بهدوء في الفصل ، لكن إجبارهم على أن يكونوا لطفاء أمر غير واقعي. لتحقيق هذه الأهداف ، هناك حاجة إلى طريقة مختلفة للتأثير: إشراك شاب (طفل ، مراهق ، شاب ، فتاة) في الأنشطة المشتركة لمجموعة أقران من الأقران بقيادة معلم-مربي. من المهم أن تتذكر: ليست كل الوظائف نشاطًا. يمكن أن تحدث العمالة أيضا على مستوى العمل القسري. في هذه الحالة ، لا يتطابق دافع النشاط مع موضوعه ، كما في المثل القائل: «على الأقل ضرب الجذع ، لمجرد قضاء اليوم». ضع في اعتبارك ، على سبيل المثال ، مجموعة من الطلاب يقومون بتنظيف ساحة المدرسة. هذا الإجراء ليس بالضرورة "نشاط". سيكون الأمر إذا أراد الرجال ترتيب الفناء ، إذا تجمعوا طوعًا وخططوا لعملهم ، ووزعوا المسؤوليات ، وعملوا منظمًا وفكروا في نظام تحكم. في هذه الحالة ، الدافع وراء النشاط - الرغبة في ترتيب الفناء - هو الهدف النهائي للنشاط ، وكل الإجراءات (التخطيط والتنظيم) تكتسب معنى شخصيًا (أريد ، وبالتالي ، أفعل). ليست كل مجموعة قادرة على النشاط ، ولكن فقط مجموعة واحدة حيث توجد علاقات الصداقة والتعاون على الأقل في الحد الأدنى.
المثال الثاني: تم استدعاء تلاميذ المدارس إلى المدير ، وخوفًا من المتاعب الكبيرة ، أُمروا بتنظيف الفناء. هذا هو مستوى العمل. كل عنصر من عناصره يتم تحت الإكراه ، خاليًا من المعنى الشخصي. يضطر الرجال إلى أخذ الأداة والتظاهر بدلاً من العمل. يهتم أطفال المدارس بإجراء أقل عدد من العمليات ، لكنهم يريدون في نفس الوقت تجنب العقوبة. في المثال الأول ، يظل كل مشارك في النشاط راضيًا عن العمل الجيد - هذه هي الطريقة التي يتم بها وضع لبنة أخرى في أساس الشخص الذي يشارك عن طيب خاطر في عمل مفيد. الحالة الثانية لا تأتي بأي نتائج ، باستثناء ، ربما ، ساحة نظيفة بشكل سيئ. نسى تلاميذ المدارس مشاركتهم من قبل ، بعد أن تخلوا عن المجارف والمجارف والمضارب ، ركضوا إلى المنزل.
نعتقد أن تنمية شخصية المراهق تحت تأثير النشاط الجماعي تشمل المراحل التالية.
- تشكيل موقف إيجابي تجاه فعل النشاط المؤيد للمجتمع كإجراء مرغوب فيه وتوقع للمشاعر الإيجابية للفرد حول هذا الأمر ، معززة بموقف المجموعة وموقف القائد العاطفي - القائد (المعلم).
- تشكيل موقف دلالي ومعنى شخصي على أساس هذا الموقف (تأكيد الذات بالأفعال الإيجابية والاستعداد المحتمل لها كوسيلة لتأكيد الذات).
- تشكيل الدافع للنشاط المفيد اجتماعيًا باعتباره دافعًا لتشكيل المعنى ، وتعزيز تأكيد الذات ، وتلبية الحاجة المرتبطة بالعمر للأنشطة ذات الصلة اجتماعيًا ، والعمل كوسيلة لتشكيل احترام الذات من خلال احترام الآخرين.
- تشكيل التصرف الدلالي - أول هيكل دلالي مفرط النشاط له خصائص انتقالية ، أي القدرة على رعاية الناس بإيثار (صفة شخصية) ، بناءً على موقف إيجابي عام تجاههم (الإنسانية). هذا ، في جوهره ، هو الموقف الحياتي - اتجاه الفرد.
- تشكيل بناء دلالي. في فهمنا ، هذا هو الوعي بمكانة الحياة بين المواقف الحياتية الأخرى.
- "إنه مفهوم يستخدمه الفرد لتصنيف الأحداث ورسم مسار العمل. (...) يختبر الإنسان الأحداث ، ويفسرها ، ويبنيها ويضفي عليها معاني "19. (19 First L.، John O. Psychology of Personality. M.، 2000. P. 384). من بناء البنية الدلالية ، في رأينا ، يبدأ فهم الشخص لنفسه كشخص. يحدث هذا غالبًا في مرحلة المراهقة الأكبر سنًا مع الانتقال إلى مرحلة المراهقة.
- مشتق هذه العملية هو تكوين القيم الشخصية كأساس لتطوير مبادئ السلوك والعلاقات المتأصلة في الفرد. تنعكس في وعي الموضوع في شكل توجهات قيمية ، على أساسها يختار الشخص أهداف حياته والوسائل التي تؤدي إلى تحقيقها. تشمل هذه الفئة أيضًا فكرة معنى الحياة. تتميز عملية تكوين المواقف الحياتية والتوجهات القيمة للفرد على أساس النموذج الذي اقترحه DA Leontiev (الشكل 1). وتعليقًا على ذلك ، كتب: "كما يلي من المخطط ، فإن التأثيرات المسجلة تجريبيًا على الوعي والنشاط لها معاني شخصية ومواقف دلالية لنشاط معين ، والتي تتولد عن كل من دافع هذا النشاط والبنى الدلالية المستقرة و التصرفات الشخصية. تشكل الدوافع والبنى الدلالية والتصرفات المستوى الهرمي الثاني للتنظيم الدلالي. يتشكل أعلى مستوى من التنظيم الدلالي من خلال القيم التي تعمل على تشكيل المعنى فيما يتعلق بجميع الهياكل الأخرى ”(Leontiev DA ثلاثة جوانب للمعنى // تقاليد وآفاق نهج النشاط في علم النفس. مدرسة AN Leontiev. M. ، 1999. ص 314 -315).
سيكون من المنطقي تمامًا أن نستنتج أنه في عملية نشوء الشخصية ، يحدث التكوين الصاعد للهياكل الدلالية في المقام الأول ، بدءًا من الموقف من الأشياء الاجتماعية ، ثم - تكوين المواقف الدلالية (الدافع المسبق للنشاط) والشخصية. المعنى. علاوة على ذلك ، على المستوى الهرمي الثاني ، من الممكن تكوين الدوافع والتصرفات الدلالية والتركيبات ذات النشاط الزائد والخصائص الشخصية. فقط على هذا الأساس يمكن تكوين توجهات قيمة. الشخصية الناضجة قادرة على مسار هبوطي لتكوين السلوك: من القيم إلى البنيات والميول ، ومنهم إلى دوافع تكوين المعنى ، ثم المواقف الدلالية ، والمعنى الشخصي لنشاط معين والعلاقات ذات الصلة.
فيما يتعلق بما سبق ، نلاحظ: كبار السن ، بطريقة أو بأخرى على اتصال مع الصغار ، بحاجة إلى فهم أن تكوين الشخصية يبدأ من إدراكها للعلاقة مع الآخرين المهمين. في المستقبل ، تنكسر هذه العلاقات إلى استعداد للتصرف وفقًا لذلك: إلى موقف اجتماعي في نسخته الدلالية (الدافع المسبق) ، ثم إلى الشعور بالمعنى الشخصي للنشاط القادم ، مما يؤدي في النهاية إلى ظهور دوافعه . لقد تحدثنا بالفعل عن تأثير الدافع على الشخصية. لكن يجب التأكيد مرة أخرى على أن كل شيء يبدأ بالعلاقات الإنسانية من أولئك المهمين - إلى أولئك الذين يحتاجون إلى هذه العلاقات.
لسوء الحظ ، ليس من قبيل الصدفة أن الدراسة في غالبية المدارس الثانوية لا تصبح نشاطًا لتشكيل الشخصية لأطفال المدارس. يحدث هذا لسببين. أولاً ، يُبنى التعليم المدرسي تقليديًا على أنه مهنة إلزامية ، ومعناه ليس واضحًا للعديد من الأطفال. ثانيًا ، لا يأخذ تنظيم التعليم في مدرسة تعليم عام جماهيري حديثة في الاعتبار الخصائص النفسية للأطفال في سن المدرسة. الأمر نفسه ينطبق على الصغار والمراهقين وطلاب المدارس الثانوية. حتى طالب الصف الأول ، بسبب هذه الشخصية التقليدية ، يفقد الاهتمام بعد الأشهر الأولى ، وأحيانًا حتى أسابيع من الدراسة ، ويبدأ في اعتبار الدراسة ضرورة مملة. فيما يلي نعود إلى هذه المشكلة ، والآن نلاحظ أنه في الظروف الحديثة ، مع التنظيم التقليدي للعملية التعليمية ، لا تمثل الدراسة دعما نفسيا للعملية التعليمية ، لذلك من أجل تكوين الشخصية ، يصبح من الضروري لتنظيم أنشطة أخرى.
ما هي هذه الأهداف؟
باتباع منطق هذا العمل ، من الضروري عدم الاعتماد على سمات شخصية محددة ولا حتى على العلاقات التي يجب أن تطورها "بشكل مثالي" ، ولكن على القليل من التوجهات الدلالية والارتباطات الدلالية الحاسمة والدوافع ، وكل شيء آخر على الشخص بناءً على هذه التوجهات ، سوف أطور نفسي. بمعنى آخر ، يتعلق الأمر بتوجه الفرد.