عالم البيئة في الطفولة

في 5 سبتمبر 2005 ، توفي أوري برونفنبرينر ، المتخصص المشهور عالميًا في مجال علم نفس الطفل ، وهو عضو أجنبي في أكاديمية التعليم الروسية. في UEK التقليدي الخاص بنا ، المخصص لسادة علم النفس العالمي ، لم يتم نشر مقال شخصي عنه لسبب واحد فقط - وفقًا للتقاليد الراسخة ، لا نتعهد بالحديث عن مسار الحياة والإنجازات العلمية لمعاصرينا خلال حياتهم. بعد كل شيء ، بينما يعمل الشخص ويفكر ويخلق ، فإن طريقه في العلم لم يكتمل ولا يُعرف ما هي الأحداث ، وربما حتى الانعطافات الحادة على هذا المسار ، ستظل تحدث. لقد تم تجاوز مسار أوري برونفنبرينر. آن الأوان للإشادة به والتحدث عن حياته ومصيره ومساهمته في علم النفس.

يوري ، ابن الإسكندر

يُطلق أحيانًا على American Bronfenbrenner اسم Yuri في المنشورات باللغة الروسية. وهذا ليس خطأ المترجمين الجهلة ، ولكنه أحد طرق النطق المقبولة لاسمه (تمامًا كما يمكن تسمية ماسلو ، من حيث المبدأ ، ماسلوف). لذلك غالبًا ما كان زملاؤه السوفييت يطلقون على برونفنبرينر ، الذين تواصل معهم وتعاون معهم كثيرًا وبشكل مثمر. في الواقع ، في ظروف أخرى ، كان من الممكن أن يكون المواطن الموسكوفيني المولود برونفنبرينر مواطنًا لنا! لكن القدر قرر خلاف ذلك.

وُلد أوري برونفنبرينر في موسكو في نفس العصور التاريخية - 29 أبريل 1917. كانت عائلته تنتمي ، كما يقولون اليوم ، إلى الطبقة الوسطى - كان والد أوري ، ألكسندر برونفنبرينر ، طبيب أعصاب معروفًا. والطبقة الوسطى ، على عكس البروليتاريا ، لديها ما تخسره عند الانهيار الثوري. لا ، والدا عالم النفس المستقبلي لم يكونا معادين للثورة! لكن بعد عام 1917 ، تغيرت حياتهم بعيدًا عن الأفضل. ولأنهم لم يروا آفاقًا مفعمة بالأمل في روسيا السوفياتية ، هرعت العائلة عبر المحيط بحثًا عن حياة أفضل. لذلك في سن السادسة ، أصبح أوري برونفنبرينر أمريكيًا.

في أمريكا ، استقرت الأسرة في بلدة Leechworth Village ، نيويورك ، حيث تمكن Bronfenbrenner الأب من العثور على عمل في تخصصه في مدرسة داخلية للأطفال المتخلفين عقليًا. شارك في بعض الأحيان ملاحظاته مع عائلته. منذ صغره ، تذكر أوري الحيرة ، والاستياء تقريبًا ، التي تحدث بها والده عن قبول التلاميذ الجدد في المدرسة الداخلية. الطريقة الأمريكية في تشخيص «التخلف العقلي» على أساس اختبارات الذكاء بدت سخيفة بالنسبة له - أسباب الفشل في الاختبار ، في رأيه ، يمكن أن تكون مختلفة تمامًا ، ودرجة الاختبار المنخفضة لا تشير بالضرورة إلى تخلف عقلي ميؤوس منه. التنسيب المطلوب في مؤسسة تعليمية خاصة.

في مرحلة البلوغ ، لكونه عالمًا نفسيًا مشهورًا ، استذكر أوري برونفنبرينر كيف دفعته اعتبارات والده إلى التفكير في الحاجة إلى تحليل شامل للتخلف الفكري - في بعض الحالات قابل للعكس ، والذي يجب أن يكون هدف أخصائي حقيقي. لذلك ، ربما ، حتى في شبابه ، بدأ عالم النفس المستقبلي في رعاية الأفكار التي وجدت لاحقًا تجسيدًا ملموسًا في برنامج التعويض والتعليم على مستوى البلاد "هيد ستارت".

بشكل عام ، من الصعب المبالغة في تقدير تأثير الأب على تكوين نظرة برونفنبرينر للعالم. نظرًا لكونه قديمًا جدًا ومرضًا خطيرًا ، فقد كتب بانتظام رسائل إلى ابنه ، وشاركه أفكاره حول الحياة. بالنسبة لأوري ، لم يكن الموقف تجاه والده دائمًا مجرد عبادة للسلطة ، بل كان حبًا حقيقيًا ومتبادلًا وغير قابل للتدمير. كتب في أحد أعماله: "من أجل النمو الطبيعي ، يحتاج كل طفل إلى شخص واحد على الأقل لا روح فيه". بلا شك ، كان مثل هذا الشخص بالنسبة لأوري نفسه دائمًا والده ، ألكسندر برونفنبرينر.

التعليم والحرب والعمل ...

إن جو الأسرة بأكمله ، المشبع بمُثُل الإنسانية والمصالح العلمية العميقة ، لا يمكن إلا أن يؤثر على التطور الفكري لعالم المستقبل ، وتشكيل ميوله. غالبًا ما كان المنزل يزوره "رفاق في المنفى" - مهاجرون من روسيا ، أناس أذكياء ومثقفون للغاية. غالبًا ما تحول الحديث إلى اتجاهات جديدة في الطب والعلوم الإنسانية ، ولا سيما علم النفس ، لذلك بالنسبة للشباب أوري ، على عكس معظم أقرانه ، كانت أسماء Wertheimer و Levin و Piaget و Vygotsky (الذين عرفهم الأمريكيون عمومًا بعد سنوات عديدة فقط) لا كلمات فارغة.

اختار علم النفس كمهنة له ، وبعد تخرجه من المدرسة الثانوية ، التحق بقسم علم النفس في جامعة كورنيل. بعد حصوله على درجة البكالوريوس في عام 1938 ، واصل تعليمه في جامعة هارفارد ، حيث حصل على درجة الماجستير ، وفي جامعة ميشيغان ، حيث حصل على الدكتوراه في عام 1942. في اليوم التالي حرفيًا ، حصل على درجة الدكتوراه في العلوم حديثًا تم تجنيده في صفوف القوات المسلحة - كانت الحرب العالمية الثانية مستمرة. مثل معظم زملائه ، لم يتم إرسال الدكتور برونفنبرينر إلى الجيش النشط ، فقد تم انتدابه لقيادة الهياكل حيث كانت استشارات الأخصائيين النفسيين ذات قيمة عالية.

بعد التسريح في عام 1946 ، عمل لمدة عامين في وظيفة متواضعة كأستاذ مساعد في جامعة ميشيغان ، حتى انتقل أخيرًا إلى ألما ماتر - جامعة كورنيل في عام 1948 ، حيث عمل حتى نهاية أيامه (رسميًا) استقال في عام 1987. ، واصل برونفنبرينر ، بصفته أستاذًا فخريًا ، نشاطًا علميًا نشطًا).

التدريب التعويضي

كان الإنجاز العملي الأكبر للعالم طوال حياته المهنية الطويلة هو تطوير وتنفيذ برنامج التعليم التعويضي "هيد ستارت" ، الذي يهدف إلى تحسين الأداء الأكاديمي وتنمية القدرات الفكرية للطلاب من الأسر ذات الدخل المنخفض والأقليات القومية.

في منتصف الستينيات. تم تكثيف الحركة لتوفير فرص متساوية لجميع الأطفال لتلقي تعليم كامل. كان Bronfenbrenner أحد مؤيدي هذه الحركة. في عام 60 ، تحدث في الكونغرس كخبير مدعو ، وأعلن أن المسار الذي أعلنته الحكومة لمكافحة الفقر والبطالة لن يكون له معنى إلا عندما يتم توجيه الجهود الرئيسية لمساعدة الأطفال على تطوير قدراتهم وتلقي التعليم. خلاف ذلك ، فإن "الطبقات الاجتماعية الدنيا" محفوظة إلى الأبد في وضع لا تحسد عليه.

في عام 1965 ، بمبادرة من الرئيس ل. جونسون ، تم تمرير قانون المدارس الابتدائية والثانوية ، والذي كان بمثابة الأساس للعديد من البرامج التنموية. في نفس العام ، تم إطلاق أكبرها ، هيد ستارت. كان يُنظر إليه على أنه إحدى وسائل "التعويض" عن الحياة في فقر ، وسوء الصحة ، وسوء التغذية ، والاكتظاظ ، أي كل شيء يواجهه ويعاني منه ملايين الأطفال من الأسر ذات الدخل المنخفض ، الذين ينتمون أساسًا إلى الأقليات القومية ، في المقام الأول - السود. تم إنشاء 2500 مركزًا في 13400 منطقة ، تصل إلى أكثر من نصف مليون طفل (على الرغم من أنه تم التخطيط أصلاً لـ XNUMX الأكثر احتياجًا فقط).

استمرت الدورة التدريبية التنموية التي طورها Bronfenbrenner وزملاؤها 8 أسابيع. هدفت الفصول إلى سد الثغرات في معرفة الأطفال وتنمية مهاراتهم الفكرية. بالإضافة إلى ذلك ، كانت هناك برامج أخرى واسعة النطاق قيد التشغيل على مدار العام ، مما يشير إلى أن الأطفال من الأسر ذات الدخل المنخفض يحتاجون إلى تعليم إضافي من أجل الاستعداد للتعليم النظامي. بالفعل في عام 1965 ، في نهاية الدورة ، تم تحقيق تغييرات إيجابية في أداء اختبارات الذكاء من قبل الأطفال.

عالمان - طفلان

يبدو أنه بناءً على طلب الجمهور ، تم طرح برميل عسل رائع لتناول الطعام اللامتناهي. لكن ليس بدون ذبابة في المرهم! في 21 فبراير 1969 ، نشرت مجلة هارفارد التعليمية المرموقة مقالة مميزة من 123 صفحة كتبها آرثر جنسن ، أستاذ علم النفس التربوي وعلم النفس البحثي بجامعة كاليفورنيا ، كمقالة مميزة. كان عنوان المقال «إلى أي مدى يمكننا تحسين معدل الذكاء والأداء المدرسي؟» في هذه المقالة الطويلة والإحصائية والتقنية ، أعطى جنسن إجابة بسيطة على هذا السؤال. في رأيه ، أي جهود تربوية تهدف إلى رفع مستوى القدرات العقلية والأداء الأكاديمي غير فعالة للغاية. رأى المؤلف سبب ذلك في حقيقة أن العقل محدد وراثيًا ولا يخضع لتغييرات كبيرة خلال الحياة. علاوة على ذلك ، بين الأعراق والفئات الاجتماعية المختلفة ، يتم توزيع الذكاء بشكل غير متساو. ببساطة ، بعض الفئات والشعوب ككل أكثر غباءً من غيرها ، وأي محاولات لتغيير هذا النمط الجيني تكون عديمة الجدوى عمليًا. إنه ببساطة يحتاج إلى أن يؤخذ في الاعتبار عند التخطيط للسياسة الاجتماعية وفقًا لذلك.

بدأ جنسن مقالته بتأكيد مثير أن التعليم التعويضي قد فشل. كان السبب في ذلك هو الحقيقة الواضحة إلى حد ما أن الزيادة في معدل الذكاء التي تحققت بمساعدة التدريب التعويضي كانت ذات طبيعة مؤقتة. وتساءل جنسن ، ألا يتم إهدار الكثير من أموال دافعي الضرائب ، إذا كان تأثير برامج التنمية ، وفي المقام الأول برنامج Head Start ، صغيرًا جدًا ، وبعد مرور بعض الوقت يختفي تمامًا؟

كانت حجج برونفنبرينر المضادة منطقية ومقنعة بطريقتها الخاصة. في رأيه ، البيانات التي استشهد بها جنسن تظهر فقط أن اختبارات الذكاء الحالية لا تكشف عن الذكاء نفسه ، ولكن المعرفة والمهارات التي تتوافق مع هيكل هذه الاختبارات. لذلك ، ساهمت الفصول الدراسية في إطار برنامج "Head Start" ، والتي تهدف إلى إتقان هذه المعارف والمهارات من قبل الأطفال ، في نمو معدل الذكاء. بعد ذلك ، عندما انتهت الفصول الدراسية وعاد الأطفال إلى بيئتهم الاجتماعية غير المواتية المعتادة ، لم تكن هناك حوافز جديدة لنمو معدل الذكاء. ومع ذلك ، وفقًا لـ Bronfenbrenner ، تشير تجربة برنامج Head Start إلى فرص كبيرة للتأثير التربوي على التطور الفكري. على عكس رأي مؤيدي نظرية القدرات الفطرية ، أظهر برنامج Head Start بشكل مقنع اعتماد الأداء المدرسي والنمو العقلي على الظروف الاجتماعية.

من السهل أن نرى أن آراء برونفنبرينر هذه تتوافق في كثير من النواحي مع افتراضات علم النفس والتربية السوفييتية. ليس من المستغرب أن يقوم العالم ، الذي سافر ما يقرب من نصف العالم كباحث ومحاضر ضيف ، بإجراء دراسة مقارنة واسعة النطاق في الاتحاد السوفياتي ، والتي قدمت مادة لأحد أشهر كتبه ، عالمان للطفولة: أطفال الولايات المتحدة الأمريكية. واتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. في أمريكا ، ظهر في عام 1970 ، في بلدنا - بعد 6 سنوات. لقد استغرق الأمر أكثر من عام حتى يتمكن الأيديولوجيون الرسميون لدينا من معرفة لصالح من تشهد نتائج دراسة مقارنة.

ولم يكن من السهل حقًا اكتشاف ذلك - فقد تبين أن الكتاب موضوعي للغاية ، وليس مناهضًا للسوفييت أو معاديًا لأمريكا ، بدون تفضيلات واضحة وواضحة. نتيجة لذلك قررنا نشر الكتاب. وليس عبثا - نقلوها إلى يومنا هذا. إنه لأمر مؤسف أن لا أحد يفكر في إجراء مثل هذه الدراسة في يومنا هذا. كانت نتائجه مختلفة بالتأكيد. ماذا؟ للأسف ، لا يسعنا إلا التكهن بشأن هذا في الوقت الحالي ...

على أربعة مستويات

تتمثل أهم مساهمة يوري برونفنبرينر في علم النفس في تطويره لمقاربة متعددة التخصصات لعمليات التنشئة الاجتماعية ، والتي أطلق عليها علم البيئة البشرية. تصف جريس كريج ، مؤلفة كتاب علم النفس التنموي المعروف ، نموذج برونفنبرينر بأنه «ربما يكون النموذج الأكثر تأثيرًا في التنمية البشرية حتى الآن».

وفقًا لهذا النموذج البيئي ، فإن التنمية البشرية هي عملية ديناميكية تسير في اتجاهين. يعاني الشخص المتنامي باستمرار من تأثير العناصر المختلفة لبيئته وفي نفس الوقت يعيد هيكلة بيئته المعيشية متعددة المستويات. وفقًا لـ Bronfenbrenner ، تتكون البيئة البيئية لنمو الطفل من أربعة أنظمة ، كما لو كانت متداخلة واحدة في الأخرى ، والتي عادة ما يتم تصويرها بيانياً على أنها حلقات متحدة المركز. يستدعي Bronfenbrenner مستويات هذه البيئة الدقيقة ، و mesosystem ، و exosystem ، و macrosystem. السمة المميزة لنموذجه هي الروابط المباشرة والتغذية المرتدة المرنة بين هذه الأنظمة الأربعة ، والتي يتم من خلالها تنفيذ تفاعلها.

يتكون النظام المصغر ، أو المستوى الأول من النموذج ، في أي فترة من الحياة من أشخاص وأشياء في البيئة المباشرة للطفل. هذا هو المستوى الذي يجذب انتباه علماء النفس تقليديًا. لكن Bronfenbrenner لا يقتصر عليهم. ويشير إلى أن الترابط بين اثنين أو أكثر من النظم الدقيقة (على سبيل المثال ، الأسرة وروضة الأطفال) تشكل المستوى الثاني - النظام الوسيط. يشير النظام الخارجي إلى تلك المستويات من البيئة الاجتماعية أو الهياكل الاجتماعية التي ، رغم أنها خارج نطاق التجربة البشرية المباشرة ، إلا أنها تؤثر عليها. على سبيل المثال ، قد يتيح لها العمل الذي تعمل فيه والدة الطفل جدول عمل مرنًا ، مما سيسمح لها بإيلاء المزيد من الاهتمام للتعليم والتأثير بشكل غير مباشر على نمو الطفل. في الوقت نفسه ، فإن فرصة إدارة الوقت بحرية أكبر وتخصيص معظمه للتعليم ستساهم في التوازن الروحي للأم وستؤثر بشكل غير مباشر على زيادة إنتاجية عملها.

على عكس المستويات الأخرى ، لا يرتبط النظام الكلي ببيئة معينة ، ولكنه يتضمن قيم الحياة والقوانين والتقاليد للثقافة التي يعيش فيها الشخص. على سبيل المثال ، من المحتمل أن يكون للقواعد التي بموجبها يمكن تعليم الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو في مدرسة عادية تأثير كبير على مستوى التعليم والتنمية الاجتماعية لكل من هؤلاء الأطفال وأقرانهم "العاديين". في المقابل ، قد يؤدي نجاح أو فشل هذا التعهد التربوي إلى تسهيل أو ، على العكس من ذلك ، إعاقة المزيد من المحاولات لدمج الأطفال المتأخرين في المدرسة العادية.

على الرغم من أن تدخلات الدعم والتحفيز التنموي يمكن أن تحدث على جميع المستويات الأربعة للنموذج ، إلا أن برونفنبرينر يعتقد أنها تلعب الدور الأكثر أهمية على مستوى النظام الكلي. هذا لأن نظام الماكرو لديه القدرة على التأثير على جميع المستويات الأخرى. ومن الأمثلة على ذلك برنامج Head Start نفسه ، وفقًا لـ Bronfenbrenner ، والذي كان له تأثير إيجابي كبير على نمو عدة أجيال من الأطفال الأمريكيين. (ومع ذلك ، لا يزال هذا الرأي محل خلاف نشط من قبل الكثيرين).

أعمال الحياة

نشر Bronfenbrenner كتابه الأخير (إجمالي 14 ، بما في ذلك المؤلفين المشاركين ، ناهيك عن أكثر من 300 مقالة) قبل عام من وفاته ، كما لو كان يلخص نتائج المسار الذي قطعه. عنوان هذا الكتاب (جعل البشر بشرًا) يمكن ترجمته بطريقة خرقاء إلى حد ما على أنه "أنسنة الإنسان". بعد كل شيء ، كان هذا على وجه التحديد - لمساعدة الطفل المتنامي على أن يصبح شخصًا حقيقيًا - هو ما كان يتطلع إليه العالم طوال حياته. وكانت النجاحات على طول هذا الطريق خلال حياته موضع تقدير كبير. قبل بضع سنوات ، كرمته جمعية علم النفس الأمريكية بجائزة الإسهام المتميز في علم النفس التنموي ، والتي تحمل اسمه منذ ذلك الحين. تم تسمية مركز علم البيئة التنموي بجامعة كورنيل أيضًا باسم Bronfenbrenner. تم انتخاب الأستاذ الفخري للعديد من الجامعات الأمريكية والأوروبية ، أوري برونفنبرينر في عام 1993 كعضو أجنبي في أكاديمية التعليم الروسية.

لا يمكنك أن تقول "قبل الأوان" عن وفاة رجل يبلغ من العمر 88 عامًا. ومع ذلك ، فإن النعي ، الذي سارعت إلى نشر جميع الصحف الوطنية الأمريكية تقريبًا ، لاحظت مدى خطورة هذه الخسارة ليس فقط لأقارب العالم ، ولكن بالنسبة لعلم النفس بأكمله. دعونا نحني رؤوسنا في ذاكرته.