ستكون هذه الأسئلة هي النقاط الرئيسية في حركتنا المستقبلية ، والهدف النهائي منها هو الإجابة على السؤال الرئيسي: ما هو الشخص؟
إذن ، أول سؤال خاص. أجسدها على النحو التالي: ما هي المعايير الضرورية والكافية لتشكيل الشخصية؟
سأستخدم الاعتبارات المتعلقة بهذا الموضوع لمؤلف دراسة عن تطور الشخصية عند الأطفال ، LI Bozhovich [16 |. في الأساس ، يسلط الضوء على معيارين رئيسيين.
المعيار الأول: يمكن اعتبار الشخص شخصًا إذا كان هناك تسلسل هرمي في دوافعه بمعنى معين ، أي إذا كان قادرًا على التغلب على دوافعه المباشرة من أجل شيء آخر. في مثل هذه الحالات ، يُقال أن الموضوع قادر على سلوك وسيط. في الوقت نفسه ، من المفترض أن الدوافع التي يتم من خلالها التغلب على الدوافع المباشرة ذات أهمية اجتماعية. إنها اجتماعية في الأصل والمعنى ، أي أنها وضعت من قبل المجتمع ، نشأت في شخص.
المعيار الثاني الضروري للشخصية هو القدرة على توجيه سلوك الفرد بوعي. يتم تنفيذ هذه القيادة على أساس الدوافع والأهداف والمبادئ الواعية. يختلف المعيار الثاني عن الأول من حيث أنه يفترض بدقة التبعية الواعية للدوافع. يمكن أن يعتمد السلوك الذي يتم التوسط فيه ببساطة (المعيار الأول) على تسلسل هرمي للدوافع يتم تكوينه تلقائيًا ، وحتى "الأخلاق العفوية": قد لا يكون الشخص على دراية بما جعله يتصرف بطريقة معينة ، ومع ذلك يتصرف بشكل أخلاقي تمامًا. لذلك ، على الرغم من أن العلامة الثانية تشير أيضًا إلى السلوك الوسيط ، إلا أن الوساطة الواعية بالتحديد هي التي يتم التأكيد عليها. إنه يفترض وجود الوعي الذاتي كمثال خاص للشخصية.
لمزيد من التفاصيل ، راجع مقال معايير الشخصية المشكلة
دعونا ننتقل إلى دراسة أكثر تفصيلاً لعملية تكوين الشخصية.
دعونا نتخيل أولاً الصورة الأكثر عمومية لها. وفقًا لوجهة نظر علم النفس السوفيتي ، فإن الشخصية ، مثل كل ما هو بشري على وجه التحديد في النفس البشرية ، تتشكل من خلال استيعاب الفرد للتجربة المطورة اجتماعيًا أو الاستيلاء عليها.
التجربة التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالفرد هي عبارة عن نظام من الأفكار حول معايير وقيم حياة الشخص: حول توجهه العام ، وسلوكه ، ومواقفه تجاه الآخرين ، وتجاه نفسه ، وتجاه المجتمع ككل. يتم إصلاحها في أشكال مختلفة للغاية - في وجهات النظر الفلسفية والأخلاقية ، في الأعمال الأدبية والفنية ، في قوانين القوانين ، في أنظمة المكافآت العامة ، والمكافآت والعقوبات ، في التقاليد ، الآراء العامة ... حتى تعليمات الوالدين للطفل حول «ما هو خير» وما هو رديء.
من الواضح أنه في ثقافات مختلفة ، في أوقات تاريخية مختلفة ، كانت أنظمة المعايير والمتطلبات والقيم هذه مختلفة وأحيانًا تختلف اختلافًا كبيرًا. ومع ذلك ، فإن معناها لم يتغير من هذا. يمكن التعبير عنه بمساعدة مفاهيم مثل «الوجود الموضوعي» أو «الخطط الاجتماعية» (البرامج) للفرد.
تنظم الجمعية أنشطة خاصة تهدف إلى تنفيذ هذه «الخطط». لكن في شخص كل فرد لا يلتقي بأي حال من الأحوال بكائن سلبي. يجتمع نشاط المجتمع مع نشاط الموضوع. تشكل العمليات التي تتم في هذه الحالة أهم الأحداث ، وأحيانًا الدراماتيكية ، في سياق تكوين الشخصية وحياتها.
على الرغم من أن تكوين الشخصية هو عملية إتقان مجال خاص من التجربة الاجتماعية ، إلا أنها عملية خاصة تمامًا. وهو يختلف عن استيعاب المعرفة والمهارات وأساليب العمل. بعد كل شيء ، نحن نتحدث هنا عن مثل هذا التطور ، الذي ينتج عنه تكوين دوافع واحتياجات جديدة ، وتحويلها ، وخضوعها. وكل هذا لا يمكن تحقيقه بمجرد الاستيعاب. الدافع الاستيعابي هو ، في أحسن الأحوال ، دافع معروف ، لكنه ليس فعلاً فعلاً ، أي أن الدافع غير صحيح. إن معرفة ما يجب أن يفعله المرء ، وما يجب أن يسعى من أجله ، لا يعني الرغبة في القيام بذلك ، والسعي حقًا لتحقيقه. الحاجات والدوافع الجديدة ، وكذلك التبعية ، لا تنشأ في عملية الاستيعاب ، ولكن في عملية التجربة ، أو العيش. تحدث هذه العملية دائمًا فقط في الحياة الحقيقية للشخص. إنه دائمًا غني عاطفياً ، وغالبًا ما يكون مبدعًا بشكل شخصي.
ضع في اعتبارك مراحل تكوين الشخصية. دعونا نتحدث عن أهم وأكبر المراحل. وفقًا للتعبير المجازي لـ AN Leontiev ، فإن الشخص "يولد" مرتين.
تشير ولادتها الأولى إلى سن ما قبل المدرسة وتتميز بتأسيس العلاقات الهرمية الأولى للدوافع ، وأول خضوع للدوافع المباشرة للأعراف الاجتماعية. بمعنى آخر ، ما ينعكس في المعيار الأول للشخصية يولد هنا.
يوضح AN Leontiev هذا الحدث بمثال معروف على نطاق واسع باسم "تأثير حلو ومر" [57 ، ص. 187-188].
يتلقى طفل ما قبل المدرسة مهمة شبه مستحيلة من المجرب: إزالة الشيء دون النهوض من الكرسي. يغادر المجرب ، ويواصل مراقبة الطفل من الغرفة المجاورة. بعد محاولات فاشلة ، ينهض الطفل ويأخذ الشيء الذي يجذبه ويعود إلى مكانه. يدخل المجرب ويمدحه ويقدم له حلوى كمكافأة. يرفض الطفل ذلك ، وبعد العروض المتكررة يبدأ بالبكاء بهدوء. تبين أن الحلوى كانت «مرة» بالنسبة له.
ماذا تقول هذه الحقيقة؟ يظهر تحليل الأحداث أن الطفل وُضِع في حالة تضارب الدوافع. من دوافعه أن يأخذ الشيء الذي يثير الاهتمام (الدافع الفوري) ؛ والآخر هو تحقيق شرط الكبار (الدافع «الاجتماعي»). في حالة عدم وجود شخص بالغ ، سيطر الدافع الفوري. ومع ذلك ، مع وصول المجرب ، أصبح الدافع الثاني حقيقيًا ، وتعززت أهميته من خلال المكافأة غير المستحقة. إن رفض الطفل ودموعه دليل على أن عملية استيعاب الأعراف الاجتماعية وتبعية الدوافع قد بدأت بالفعل ، على الرغم من أنها لم تصل إلى النهاية بعد.
حقيقة أنه في وجود شخص بالغ تبدأ تجارب الطفل في تحديدها من خلال دافع اجتماعي أمر مهم للغاية. إنه بمثابة تأكيد حي للموقف العام بأن «عقدة» الشخصية مرتبطة في العلاقات الشخصية [57 ، ص. 187] وعندها فقط تصبح عناصر البنية الداخلية للشخصية. يمكن القول أن هناك مرحلة مبكرة لـ «ربط» مثل هذه العقد.
تبدأ الولادة الثانية للشخصية في مرحلة المراهقة ويتم التعبير عنها في ظهور الرغبة والقدرة على تحقيق دوافع الفرد ، وكذلك القيام بعمل نشط على التبعية وإعادة التبعية. لاحظ أن هذه القدرة على الوعي الذاتي والتوجيه الذاتي والتعليم الذاتي تنعكس في العلامة الثانية للشخصية التي تمت مناقشتها أعلاه.
بالمناسبة ، التزامها محدد في فئة قانونية مثل المسؤولية الجنائية عن الإجراءات المتخذة. هذه المسؤولية ، كما تعلم ، تقع على عاتق كل شخص سليم عقليًا بلغ سن الرشد.
ترك موضوع وظائف وأشكال إظهار الوعي الذاتي مؤقتًا (سأعود إليه لاحقًا) ، سنواصل مناقشة مسألة تكوين الشخصية. فلنتناولها الآن ليس من جانب مراحلها ، بل من جانب آلياتها.
على الرغم من الأهمية القصوى لهذه القضية سواء بالنسبة لنظرية الشخصية أو لممارسة التعليم ، إلا أنها لا تزال بعيدة عن التطور الكافي. ومع ذلك ، فقد تم تحديد ووصف عدد من الآليات الهامة في علم النفس.
سوف أتطرق أولاً وقبل كل شيء إلى تلك التي يمكن تسميتها بالآليات التلقائية لتكوين الشخصية. يتضمن ذلك آلية عامة إلى حد ما لتحويل الدافع إلى هدف ، بالإضافة إلى آليات أكثر تحديدًا لتحديد الأدوار الاجتماعية وإتقانها. هذه آليات عفوية ، لأن الذات ، عند تعرضها لأفعالها ، لا تدركها تمامًا ، وعلى أي حال ، لا تتحكم فيها بوعي. هم يسيطرون في مرحلة الطفولة ، حتى المراهقة ، على الرغم من أنهم يستمرون أيضًا في المشاركة في تنمية الشخصية ، جنبًا إلى جنب مع الأشكال الواعية لـ «البناء الذاتي».
بادئ ذي بدء ، يجب القول أن كل هذه الآليات ، بقدر ما تتعلق بتنمية الفرد ، تعمل بما يتماشى مع العملية العامة والعامة المتمثلة في تحديد الحاجة إلى الاتصال.
تم إعطاء هذه الحاجة مؤخرًا أهمية متزايدة في علم النفس. في طبيعتها الأساسية ، فهي تساوي الاحتياجات العضوية. إنه أمر حيوي مثل هذه الأخيرة ، لأن عدم رضاه يؤدي إلى تدهور الحالة الجسدية للرضيع ، وكذلك صغار الحيوانات الأعلى ، وحتى موتهم. يعتبر بعض المؤلفين أن هذا يجب أن يكون فطريًا. يعتقد البعض الآخر أنه يتشكل في الطفل في وقت مبكر جدًا ، لأن إشباع جميع احتياجاته العضوية يحدث حصريًا بمساعدة شخص بالغ ، والحاجة إلى هذا الأخير تصبح ملحة تمامًا مثل الحاجة إلى الغذاء والأمن والراحة الجسدية ، وبغض النظر عن المواقف في هذه القضية المثيرة للجدل ، فإن جميع المؤلفين يدركون أن الحاجة إلى "آخر" ، في اتصال مع نوعه ، في الاتصال هو القوة الدافعة الرئيسية وراء تكوين الشخصية وتنميتها.
دعونا ننتقل إلى أول هذه الآليات - تحول الدافع إلى هدف - ونتتبع عمله في المراحل الأولى من تطور شخصية الطفل. في السنوات الأولى ، تتكون تنشئة الطفل بشكل أساسي من غرس قواعد السلوك فيه.
كيف يحدث هذا؟ يتعلم الطفل ، حتى قبل بلوغه العام الأول ، ما يمكنه وما يجب عليه فعله وما لا يفعله ؛ ما الذي يسبب ابتسامة واستحسان الأم ، وماذا - وجه صارم وكلمة «لا». وعليه ، على سبيل المثال ، أن يطلب الذهاب إلى المرحاض وهو جائع - انتظر حتى ينضج الطعام ، واستخدم الملعقة بدلاً من تناول الطعام بيديه ؛ إنه "لا يستطيع" أخذ زجاج مكسور ، أو الاستيلاء على سكين ، أو الوصول إلى النار ، أي إرضاء دوافعه الطبيعية لاستكشاف أشياء جديدة ومشرقة ومثيرة للاهتمام.
من الواضح ، بالفعل ، مع هذه الخطوات الأولى ، أن تشكيل ما يسمى "السلوك الوسيط" يبدأ ، أي الأفعال التي لا توجهها دوافع مباشرة ، ولكن بواسطة القواعد والمتطلبات والمعايير.
مع نمو الطفل ، يتسع نطاق القواعد والقواعد التي يجب أن يتعلمها والتي يجب أن تتوسط سلوكه أكثر فأكثر. تمتلئ كل مرحلة ما قبل المدرسة بمثل هذا التعليم ، ويمر كل يوم وكل ساعة.
هنا على وجه الخصوص ، من الضروري إبراز قواعد السلوك فيما يتعلق بالأشخاص الآخرين. ألق نظرة فاحصة على الحياة اليومية لتربية طفل ما قبل المدرسة. إنها مليئة بالمطالب والتفسيرات من هذا النوع: "قل مرحبًا" ، "لا ترفع يدك أولاً" ، "قل شكرًا" ، "أين الكلمة السحرية" من فضلك "؟" ، "ابتعد عندما تعطس "،" لا تأخذها بعيدًا "،" تشارك "،" تفسح الطريق "،" لا تسيء إلى الصغير "...
وبنبرة المربي الصحيحة ، الودودة الكافية ، ولكن المثابرة ، يتقن الطفل هذه المعايير ، ويبدأ في التصرف وفقًا لها. طبعا نتائج التربية كبيرة جدا. هناك أطفال يتسمون بسلوكيات سيئة للغاية وهناك أطفال مهذبون جدًا. لكن في المتوسط ، يُظهر الطفل الذي ينشأ في ثقافتنا الكثير من قواعد السلوك المكتسبة ، والتعليم يعطي نتائجه.
السؤال الذي يطرح نفسه: هل هذه النتائج مقتصرة على إطار السلوك الخارجي ، إذا جاز التعبير ، التدريب ، أم أن التنشئة تؤدي أيضًا إلى تغييرات داخلية ، وتحولات في مجال تحفيز الطفل؟ السؤال مهم للغاية ، كما يمكن للمرء أن يقول ، إنه مهم بشكل أساسي.
الجواب واضح: لا ، نتائج التعليم لا تقتصر على السلوك الخارجي. نعم ، هناك تغييرات في المجال التحفيزي للطفل. خلاف ذلك ، على سبيل المثال ، الطفل في المثال الذي تم تحليله لـ AN Leontiev لن يبكي ، لكنه سيأخذ الحلوى بهدوء. في الحياة اليومية ، توجد نفس التحولات في حقيقة أنه منذ لحظة معينة يبدأ الطفل في الاستمتاع بنفسه عندما يفعل "الشيء الصحيح".
وبالتالي ، نحن مستعدون بالفعل لتحليل الآلية النفسية التي تحدث هنا. ومع ذلك ، أود أولاً أن أؤكد بشكل خاص على ظرف واحد مهم ، سبق أن أشرت إليه ، ولكن كما لو كان عابرًا ، ولا يمكنك أن توليه الاهتمام الواجب.
إن التربية الشخصية تؤتي ثمارها فقط إذا كانت تتم بالنبرة العاطفية الصحيحة ، إذا تمكن أحد الوالدين أو المربي من الجمع بين الصدق واللطف - اللطف أمر لا بد منه! لطالما تم العثور على هذه القاعدة بشكل حدسي في الممارسة التربوية ومعترف بها من قبل العديد من المعلمين المتميزين. لا شيء يمكن تحقيقه بالمطالب والعقوبات ، "الخوف من العقاب" هو مساعد ضعيف في التعليم. إذا كنا نتحدث عن تثقيف شخصية ما ، فهذا مسار يشوه سمعة نفسه تمامًا. سأعطي مثالا واحدا.
في نهاية القرن XNUMXth ، أجرى المعلم وعالم النفس الروسي P. Lesgaft دراسة لشخصيات (في الواقع ، شخصيات) لأطفال المدارس وحدد ستة أنواع مختلفة. كما نظر في شروط تربية الأبناء في الأسرة ووجد تطابقًا مثيرًا للاهتمام بين نوع شخصية الطفل وأسلوب تربية الأبناء في الأسرة.
لذلك ، وفقًا لملاحظات ليسجافت ، تتشكل الشخصية «الطبيعية» للأطفال (يسميها المؤلف «حسن النية») في العائلات التي يسودها جو من الهدوء والحب والانتباه ، ولكن حيث لا يتم تدليل الطفل أو تدليله. .
ومن بين «الشذوذ» الذي وصفه ، على وجه الخصوص ، بنوع «المضطهدين على نحو خبيث» ، الذي تتمثل ملامحه في الغضب والشماتة واللامبالاة بمطالب الآخرين أو توبيخهم. وكما تبين ، فإن مثل هؤلاء الأطفال يكبرون في ظروف شديدة القسوة والأسر والظلم [60].
لذلك ، في التعليم ، يتضح أن دور الثواب والعقاب مختلف تمامًا ، أي (من الناحية العلمية) التعزيز الإيجابي والسلبي. قد يبدو هذا غريبًا ، لأنه من المعروف من فسيولوجيا النشاط العصبي العالي أنه يمكن تطوير رد الفعل الشرطي بنجاح متساوٍ على أساس التعزيز الإيجابي (على سبيل المثال ، الطعام) والسلبي (على سبيل المثال ، الألم).
لكن النقطة المهمة هي أن تنشئة الشخصية ليست تطوير ردود الفعل المشروطة ، بل هي شيء أكثر من ذلك بكثير!
لذا ، دعونا ننتقل إلى تحليل الآلية التي تمت مناقشتها. ماذا يحدث عندما ينشأ الطفل بشكل صحيح؟ لقد تحدثت بالفعل عن الحاجة إلى التواصل ، وعن ظهوره المبكر ، وإلحاحه وقوته. يريد الطفل أن يكون مع والدته - للتحدث عنها ، واللعب ، والمفاجأة معها ، وطلب حمايتها والتعاطف معها. لكنه ليس لديه أي دوافع فورية ليكون مهذبًا ، ومراعيًا للآخرين ، وكبح جماح نفسه ، وحرمان نفسه من شيء ، وما إلى ذلك. ومع ذلك ، فإن الأم تطلب ذلك بمودة وإصرار. مطالبها تنير للطفل بالمعنى الشخصي ، لأنها مرتبطة مباشرة بموضوع حاجته - الاتصال بالأم. وهذا بالطبع معنى إيجابي لأن التواصل معها متعة. في البداية ، كان يلبي مطالبها من أجل الاستمرار في تجربة هذه الفرحة.
بلغة الصيغ ، يمكننا القول إن الطفل يقوم في البداية بالإجراء المطلوب (الهدف) من أجل التواصل مع الأم (الدافع). بمرور الوقت ، يتم "إسقاط" عدد متزايد من التجارب الإيجابية على هذا الإجراء ، ومع تراكمها ، يكتسب الإجراء الصحيح قوة تحفيز مستقلة (تصبح دافعًا).
وهكذا تخضع العملية للقاعدة العامة التالية: ذلك الشيء (الفكرة ، الهدف) ، المشبع بالعواطف الإيجابية لفترة طويلة وبثبات ، يتحول إلى دافع مستقل. أنت تعلم بالفعل أنه في مثل هذه الحالات يُقال أنه كان هناك تحول في الدافع إلى الهدف ، أو بعبارة أخرى ، اكتسب الهدف مكانة الدافع. تذكر ، لشرح هذه الآلية في إحدى المحاضرات الأخيرة ، اقترحت استخدام ما يلي: تخيل أن الكائن مضاء من مصدر ما ويتوهج بالضوء المنعكس ؛ لكن هذا الكائن له خاصية خاصة: عندما يتراكم الضوء ، يبدأ في التوهج من تلقاء نفسه!
"موضوعنا" هو أفعال معيارية ينيرها دافع الاتصال. ولكن لكي "يضيءوا" أنفسهم ، من الضروري أن يتلقوا "الضوء" بالضبط ، أي المشاعر الإيجابية.
إذا كان التواصل مع شخص بالغ سيئًا ، بشكل كئيب ، يجلب الحزن ، فإن الآلية بأكملها لا تعمل ، ولا تظهر دوافع جديدة في الطفل ، ولا تحدث التنشئة الصحيحة للشخصية!
تعمل الآلية المدروسة في جميع مراحل تنمية الشخصية. فقط مع تقدم العمر تتغير تلك الدوافع الرئيسية للتواصل وتصبح أكثر تعقيدًا ، والتي "تضيء" الإجراءات المتقنة. بعد كل شيء ، مع نمو الطفل ، تصبح دائرة اتصالاته وعلاقاته الاجتماعية أوسع وأوسع. الآباء والأقارب والأصدقاء ومعلمي رياض الأطفال والأقران ومعلمي المدارس الابتدائية وزملاء الدراسة وأعضاء شركة الفناء والأصدقاء والمعارف والزملاء والمعاصرين وحتى الأحفاد - هذه قائمة تقريبية لمجالات الاتصال المتزايدة باستمرار في الواقع والمثالي الخطط.
تظهر الدراسات الخاصة ، وحتى الملاحظات اليومية ، أن كل مرحلة من مراحل التوسع الحقيقي في الاتصالات تسبقها ، ثم يصاحبها دافع واضح للقبول من قبل الآخرين ، والاعتراف والموافقة في المجموعة الاجتماعية المقابلة.
يجدر بنا أن نتذكر كيف يحلم الطفل بارتداء الزي المدرسي والذهاب إلى الصف الأول ، وما الأهمية التي يعلقها الطالب في سن المدرسة المتوسطة على مكانه ومكانته في الفصل ، وكيف يهتم الشاب بمكانه المستقبلي في الحياة.
هذه الدوافع ، كما هو واضح جدا في عمله بواسطة DB Elkonin | 132 |. تشجيع ليس فقط الإجراءات المباشرة: إقامة الاتصالات والعلاقات ، واتخاذ موقف معين ، ولكن أيضًا على الإجراءات ، ثم نشر الأنشطة التي توفر اكتساب المهارات والمعارف والمهارات والحرفية اللازمة. وهذا يعني أن الدوافع الاجتماعية (القبول ، والاعتراف ، والتأكيد) تؤدي إلى ظهور دوافع جديدة - في الواقع مهنية ، ثم مثالية - تطلعات للحقيقة والجمال والعدالة.
دعنا ننتقل إلى الآلية التالية.
بالطبع ، لا يتم نقل كل شيء إلى الطفل في شكل تأثيرات تعليمية موجهة. دور كبير في نقل التجربة «الشخصية» ينتمي إلى التأثيرات غير المباشرة - من خلال القدوة الشخصية «العدوى» والتقليد. الآلية المقابلة تسمى آلية تحديد الهوية.
تحدث التعريفات الواضحة الأولى في مرحلة ما قبل المدرسة مع والديهم. الأطفال يقلدون والديهم في كل شيء: في الأخلاق ، والكلام ، والتجويد ، والملابس ، والأنشطة. مهنهم مستنسخة ، بالطبع ، من جانب خارجي بحت - يمكنهم الجلوس على مكتب ، أو تحريك قلم على الورق ، أو «قراءة» صحيفة أو «استخدام» بعض الأدوات. لكن في الوقت نفسه ، يتعلمون السمات الداخلية لوالديهم - أذواقهم ، ومواقفهم ، وطرق تصرفهم وشعورهم.
يتجلى هذا بشكل واضح في ألعاب لعب الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة ، خاصة عند لعب «العائلة». يقول معلمو رياض الأطفال بالإجماع أن الأطفال يخونون والديهم عن غير قصد. يكفي الاستماع إلى كيف أن فتاة تلعب دور الأم توبيخ الصبي الذي يلعب دور الأب لفهم نوع الشخصية التي تتمتع بها والدتها ومن أي بيئة أسرية يتم إخراج هذه النغمة.
من السمات المميزة لعملية تحديد الهوية أنها تحدث ، خاصة في البداية ، بشكل مستقل عن وعي الطفل ، كما أنها لا تخضع لسيطرة الوالدين بشكل كامل. هذا يفرض مسؤولية خاصة على اختصاصيي التوعية - مسؤولية نوعية شخصيتهم.
سأستشهد بكلمات حية ودقيقة من الناحية النفسية لـ AS Makarenko في هذه النتيجة.
"لا تعتقد أنك تنجب طفلاً إلا عندما تتحدث إليه أو تعلمه أو تأمره بذلك. أنت تحضره في كل لحظة من حياتك ، حتى عندما لا تكون في المنزل. كيف تلبس ، كيف تتحدث مع الآخرين وعن الآخرين ، كيف تكون سعيدًا أو حزينًا ، كيف تتواصل مع الأصدقاء والأعداء ، كيف تضحك ، تقرأ الصحيفة - كل هذا له أهمية كبيرة بالنسبة للطفل. يرى الطفل أو يشعر بأدنى تغيير في النغمة ، كل تحولات أفكارك تصل إليه بطرق غير مرئية ، لا تلاحظها.
وإذا كنت في المنزل ، أو مغرورًا ، أو مخمورًا ، بل والأسوأ من ذلك ، إذا أساءت والدتك ، فلن تحتاج بعد الآن إلى التفكير في التنشئة: فأنت تقوم بالفعل بتربية أطفالك وتربيتهم بشكل سيء ، ولا أفضل النصائح والأساليب لن تساعد »[70 ، ص. 12].
في المراحل العمرية المتأخرة ، يتم توسيع دائرة الأشخاص التي يتم اختيار العينة منها - موضوع التعريف - بشكل كبير. يمكن أن يكونوا قائد الشركة ، أو المعلم ، أو مجرد شخص بالغ مألوف ، أو بطل أدبي ، أو بطل في الحروب الأهلية أو الوطنية العظمى ، أو معاصر مشهور أو بطل الماضي.
يُظهر تحليل التقارير الشخصية والملاحظات والدراسات الخاصة أن اعتماد معيار أو نموذج شخصي له وظيفة نفسية بالغة الأهمية. إنه يسهل دخول الطفل والمراهق والشاب إلى وضع اجتماعي جديد ، واستيعاب علاقات جديدة ، وتشكيل هياكل شخصية جديدة.
وهكذا ، وجد أن هؤلاء الأطفال الذين لعبوا القليل من ألعاب تقمص الأدوار في سن ما قبل المدرسة وبالتالي أعادوا إنتاج سلوك الكبار قليلاً ، يتأقلمون مع الظروف الاجتماعية بشكل أسوأ.
ربما يكون من غير الضروري تحديد مدى سهولة الحياة الداخلية وتطور شخصية الشاب وحتى الشخص البالغ ، إذا كان لديه نموذج حي من حيث الجدية والتفاني والكثافة الإبداعية والموقف المشترك في الحياة.
هذا مقتطف من مقال لطالب في الصف العاشر: "من المعتاد أن نقول إن الشباب لا يعترف بالسلطات. هذا ليس صحيحا. نعم ، الشباب يبحث عن الاستقلال ، لكن هذا لا يعني أنه لا توجد مُثُل فيه. لا يعترف الشباب بالسلطة فحسب ، بل يطلبون السلطة أيضًا.
إن الأهمية الذاتية لمثل هذه «السلطة» - موضوع العبادة أو التقليد - تتجلى أيضًا في حقيقة أن فقدانها أو خيبة أملها فيها عادة ما يكون مصحوبًا بمشاعر حادة.