غريب

يحتل كل كائن حي مدرج في بعض النظم البيئية مكانة معينة فيه. يضمن مستوى الملء الأمثل لكل مكانة توازن النظام البيئي بأكمله. إذا كان مكان ما مكتظًا أو مدمرًا ، فإن هذا يشكل تهديدًا لوجود النظام بأكمله ، على وجه الخصوص ، لكل كائن حي يسكنه. وعليه ، إذا حدث خلل في الميزان ، فإن النظام يسعى إلى استعادته والتخلص من الفائض وتعويض النقص.

يبدو أن مجموعة اجتماعية صغيرة تخضع لنفس النمط. بالنسبة لأي مجموعة ، هناك تركيبة معينة من المجالات الاجتماعية المميزة ، والتي إذا كانت فارغة ، تسعى المجموعة لملءها ، وإذا كانت مكتظة بالسكان ، يتم اقتطاعها. عند الانضمام إلى مجموعة ، يكون لدى الوافد الجديد فرصة شغل "وظيفة شاغرة" أو إزاحة شخص ما من مكانه الممتلئ بالفعل ، مما يجبره على الانتقال إلى مكان آخر. في هذه العملية ، تلعب الصفات الشخصية للفرد دورًا مهمًا ، ولكن ليس دورًا حاسمًا. والأهم من ذلك هو البنية الاجتماعية-النفسية للمجموعة ، والتي يبدو أنها تتمتع بطابع أصلي ويتم إعادة إنتاجها بثبات مدهش في المجتمعات الأكثر تنوعًا.

يمكن الاستشهاد بالعديد من البيانات المستمدة من استطلاعات القياس الاجتماعي للفصول المدرسية لدعم هذه الفرضية. (يبدو أن الأنماط التي لوحظت في مجموعات من هذا النوع صحيحة تمامًا بالنسبة للمجموعات الرسمية وغير الرسمية للبالغين.) عند مقارنة المخططات الاجتماعية التي تم تجميعها بواسطة متخصصين مختلفين في مجموعات مختلفة ، فإن بعض السمات المشتركة تكون لافتة للنظر ، وهي الوجود الذي لا غنى عنه لفئات معينة من الطلاب في هيكل كل فئة تقريبًا.

يتطلب التطوير التفصيلي لهذه المشكلة مع تخصيص أدوار اجتماعية ونفسية محددة (المنافذ) بحثًا تجريبيًا واسع النطاق. لذلك ، دعونا نتحدث عن شخصية واضحة تمامًا ، يمكن ملاحظة وجودها في معظم المخططات الاجتماعية - شخصية منبوذ ، أو شخص خارجي.

ما هي أسباب ظهور دخيل؟ الافتراض الأول ، الذي يدفعه الفطرة السليمة ، هو أن دور المرفوض هو شخص له خصائص معينة لا تجد الموافقة بين أعضاء المجموعة الآخرين. ومع ذلك ، تشير بعض الملاحظات التجريبية إلى أن مثل هذه السمات ليست سببًا بقدر ما هي سبب للرفض. السبب الحقيقي هو وجود «شاغر» لمنبوذ في هيكل المجموعة. إذا كان هذا المكان في المجموعة ممتلئًا بالفعل من قبل شخص ما ، فيجب أن يكون لدى شخص آخر ، على سبيل المثال ، وافد جديد ، سمات سلبية واضحة للغاية حتى يستحق الرفض. الميزات الواضحة بشكل متساوٍ ، مثل تلك الخاصة بالشخص الخارجي "العادي" ، قد لا تتسبب في الرفض بعد الآن. في تكوينها ، يمكن للمجموعة أن تتسامح مع اثنين أو ثلاثة منبوذين. ثم يأتي الاكتظاظ السكاني للمكان الذي تبدأ المجموعة بالتدخل فيه: إذا كان هناك عدد كبير جدًا من الأعضاء غير المستحقين في المجموعة ، فإن هذا يقلل من مكانتها. بعض المنافذ الأخرى ، التي يبدو أنها توجد أيضًا في هيكل المجموعة ويتم تمثيلها بأدوار قائد غير رسمي ، "المهرج" ، "الجمال الأول" ، يمكن ملؤها من قبل شخص واحد فقط. يؤدي ظهور منافس جديد لمثل هذا الدور إلى منافسة شديدة وقصيرة المدى إلى حد ما ، والتي تنتهي حتمًا بإزاحة الخاسر إلى مكان آخر.

ومع ذلك ، نعود إلى الخارج. ما الذي يملي الحاجة إلى هذا المكانة في هيكل المجموعة؟ يمكن الافتراض أن الشخص الذي يتمتع بوضع القياس الاجتماعي لمنبوذ في مجموعة يعمل كنوع من كبش الفداء. هذا الرقم ضروري لتأكيد الذات للأعضاء الآخرين في المجموعة ، للحفاظ على احترامهم لذاتهم عند مستوى عالٍ بما فيه الكفاية. إذا كان هذا المكانة فارغًا ، فسيُحرم أعضاء المجموعة من فرصة مقارنة أنفسهم بشكل مفيد مع شخص أقل جدارة. الدخيل ذو الصفات السلبية القوية هو عذر مناسب لأي شخص لديه هذه الصفات أيضًا. مع دونيته الواضحة ، أو في كثير من الأحيان المصطنعة ، فإنه يركز على نفسه على إسقاط المجموعة بأكملها "السلبية". مثل هذا الشخص بمثابة عنصر ضروري لتوازن "النظام الإيكولوجي" الاجتماعي والنفسي بأكمله.

منذ الأيام الأولى لوجود الفصل الدراسي ، يسعى مجتمع الأطفال إلى التقسيم الطبقي وفقًا للنماذج البدائية الاجتماعية والنفسية. تختار المجموعة من بين أعضائها أنسب المرشحين لدور اجتماعي معين ، وفي الواقع ، تدفعهم بالقوة إلى المنافذ المناسبة. الأطفال الذين يعانون من عيوب خارجية واضحة ، قذر ، أغبياء ، وما إلى ذلك ، يتم انتخابهم على الفور لدور الغرباء. أداة الرفض في مجتمع الأطفال غير موجودة عمليًا ، لأنها لا تتوافق مع مهمة الحفاظ على "التوازن النفسي").

سيكون من الممكن اختبار هذه الفرضية تجريبيًا من خلال التجربة التالية - للأسف ، صعبة التنفيذ -: من بين عشرات الفصول من مدارس مختلفة ، وفقًا لنتائج القياس الاجتماعي ، حدد الغرباء وشكل فئة جديدة منهم. يمكن الافتراض أن بنية المجموعة الجديدة ستظهر قريباً «نجومها» ومنبوذين. ربما تم الحصول على نتيجة مماثلة في اختيار القادة.

من السهل أن نفهم أن حالة الرفض هي مصدر مشكلة خطيرة للطفل ، وأحيانًا تثير أشكالًا غير مناسبة من التعويض. يشكل الغرباء شريحة كبيرة من "زبائن" علماء النفس في المدرسة ، لأنهم يحتاجون إلى أشكال مختلفة من المساعدة النفسية. عند الاقتراب من حل هذه المشكلة ، يسعى عالم النفس عادةً أولاً إلى فهم الخصائص الفردية التي أثارت وضع هذا الطفل في هذا المكان الذي لا يستحقه. نادرًا ما يحدث أن يتم رفض الطفل بشكل غير مستحق تمامًا. عادة ما تكون ملامحه ، وهي عيوب في نظر أقرانه ، صعبة التحديد. لذا فإن الخطوة التالية هي التصحيحات. من خلال التغلب على أوجه القصور ، تتمثل المهمة في إزالة وصمة العار عن الطفل المنبوذ ونقله إلى مكانة أفضل. لسوء الحظ ، هذا لا ينجح دائمًا. ويظهر سبب ذلك في حقيقة أن المجموعة بحاجة إلى هذا المكانة المليئة بالتوازن النفسي. وإذا كان من الممكن إخراج شخص منها ، فعاجلاً أم آجلاً سيتم الضغط على شخص آخر فيه.

إن الشرح لزملاء الدراسة من الخارج أنهم يتصرفون بقسوة تجاه صديقهم هو أمر غير مفيد عمليًا. أولاً ، سيكون لديهم بالتأكيد اعتراضات لا أساس لها مثل "هذا خطأك أنت". ثانيًا ، والأهم من ذلك ، يتصرف الأطفال (وكذلك الكبار) بهذه الطريقة بما يتفق تمامًا مع طبيعتهم النفسية ، والتي ، للأسف ، بعيدة كل البعد عن المثالية الإنسانية. سلوكهم مدفوع باعتبارات بسيطة: "إذا لم أكن أفضل من كذا وكذا ، فمن أنا أفضل من ، لماذا يجب أن أحترم نفسي على الإطلاق؟"

إن إعادة بناء نظام العلاقات في المجموعة ، وتحسين الوعي الذاتي لأعضائها المرفوضين هي مهمة صعبة للغاية ، لأنها تتطلب إعادة هيكلة جذرية للنظرة العالمية للمجموعة بأكملها ، وفي المقام الأول مكانتها المزدهرة. وبما أن رفاهيتها تقوم على رفض المنبوذ ، فمن الضروري تنمية آليات بناءة أخرى لتأكيد الذات والحفاظ على التوازن الاجتماعي والنفسي. يتطلب تطوير هذه المشكلة الضخمة أكثر من بحث أطروحة. علاوة على ذلك ، يتعين على المرء أن يتغلب على الآلية التي ، على الأرجح ، هناك كل الأسباب للنظر في النموذج البدئي. ومن المؤمل أن يصبح حل هذه المشكلة موضوع البحث المناسب.