الغرض من سلوك الطفل هو التجنب
لاحظ والدا إنجي أنها كانت تبتعد عن شؤون الأسرة أكثر فأكثر. أصبح صوتها حزينًا إلى حد ما ، وبدأت على الفور في البكاء عند أدنى استفزاز. إذا طُلب منها أن تفعل شيئًا ناحت وقالت: «لا أعرف كيف». بدأت أيضًا في الغموض بصوت خافت ، وبالتالي كان من الصعب فهم ما تريد. كان والداها قلقين للغاية بشأن سلوكها في المنزل والمدرسة.
بدأت أنجي تُظهر من خلال سلوكها الهدف الرابع - المراوغة ، أو بعبارة أخرى ، الدونية المتفاخرة. لقد فقدت الثقة في نفسها لدرجة أنها لم ترغب في تحمل أي شيء. من خلال سلوكها ، بدت وكأنها تقول: "أنا عاجزة ولا صالحة لأي شيء. لا تطلب مني أي شيء. اتركني وحدي". يحاول الأطفال المبالغة في التأكيد على نقاط ضعفهم بغرض "التجنب" وغالبًا ما يقنعوننا بأنهم أغبياء أو أخرقون. قد يكون رد فعلنا على مثل هذا السلوك هو الشفقة عليهم.
إعادة توجيه الهدف «المراوغة»
فيما يلي بعض الطرق التي يمكنك من خلالها إعادة توجيه طفلك. من المهم جدًا أن تتوقف فورًا عن الشعور بالأسف تجاهه. نشفق على أطفالنا ، نشجعهم على الشعور بالأسف على أنفسهم وإقناعهم بأننا نفقد الثقة بهم. لا شيء يشل الناس مثل الشفقة على الذات. إذا تفاعلنا بهذه الطريقة مع يأسهم التوضيحي ، وحتى ساعدتهم في ما يمكنهم القيام به بشكل مثالي لأنفسهم ، فإنهم يطورون عادة الحصول على ما يريدون بمزاج كئيب. إذا استمر هذا السلوك حتى مرحلة البلوغ ، فسيتم تسميته بالفعل بالاكتئاب.
بادئ ذي بدء ، قم بتغيير توقعاتك حول ما يمكن أن يفعله مثل هذا الطفل وركز على ما فعله الطفل بالفعل. إذا شعرت أن الطفل سيستجيب لطلبك بعبارة "لا أستطيع" ، فمن الأفضل ألا تسأله على الإطلاق. يبذل الطفل قصارى جهده لإقناعك بأنه عاجز. اجعل مثل هذا الرد غير مقبول من خلال خلق موقف لا يستطيع فيه إقناعك بعجزه. تعاطف ، لكن لا تشعر بالتعاطف عند محاولة مساعدته. على سبيل المثال: "يبدو أنك تواجه صعوبة في التعامل مع هذا الأمر" ، ولا بأي حال من الأحوال: "دعني أفعل ذلك. إنه صعب عليك ، أليس كذلك؟ » يمكنك أيضًا أن تقول بنبرة حنونة ، "ما زلت تحاول القيام بذلك." اخلق بيئة ينجح فيها الطفل ، ثم قم بزيادة الصعوبة تدريجيًا. عند تشجيعه ، أظهر إخلاصًا حقيقيًا. يمكن لمثل هذا الطفل أن يكون شديد الحساسية ويشك في عبارات التشجيع الموجهة إليه ، وقد لا يصدقك. الامتناع عن محاولة إقناعه بفعل أي شيء.
وهنا بعض الأمثلة.
كان لدى أحد المدرسين طالبة تبلغ من العمر ثماني سنوات تدعى ليز استخدمت هدف "التهرب". بعد إجراء اختبار الرياضيات ، لاحظ المعلم أن الكثير من الوقت قد مر ، وأن ليز لم تبدأ المهمة بعد. سألت المعلمة ليز لماذا لم تفعل ذلك أبدًا ، فأجابت ليز بخنوع: "لا أستطيع". سأل المعلم ، "أي جزء من الواجب أنت على استعداد للقيام به؟" هزت ليز كتفيها. وسألت المعلمة: «هل أنت مستعد لكتابة اسمك؟». وافقت ليز ، وابتعد المعلم لبضع دقائق. كتبت ليز اسمها ، لكنها لم تفعل شيئًا آخر. ثم سأل المعلم ليز إذا كانت مستعدة لحل مثالين ، ووافقت ليز. استمر هذا حتى أكملت ليز المهمة تمامًا. تمكن المعلم من قيادة ليز لفهم أن النجاح يمكن تحقيقه من خلال تقسيم كل العمل إلى مراحل منفصلة يمكن إدارتها بالكامل.
هنا مثال آخر.
تم تكليف كيفن ، وهو صبي في التاسعة من عمره ، بمهمة البحث عن تهجئة الكلمات في قاموس ثم كتابة معانيها. لاحظ والده أن كيفن حاول أن يفعل كل شيء ، لكن ليس الدروس. فإما أن يبكي بضيق ، ثم يتنهد من العجز ، ثم يخبر والده أنه لا يعلم بهذا الأمر. أدرك أبي أن كيفن كان خائفًا من العمل الذي ينتظره وكان يستسلم لها دون أن يحاول فعل أي شيء. لذلك قرر أبي تقسيم المهمة بأكملها إلى مهام منفصلة يسهل الوصول إليها ويمكن لـ Kevin التعامل معها بسهولة.
في البداية ، بحث أبي عن الكلمات في القاموس ، وكتب كيفن معانيها في دفتر ملاحظات. بعد أن تعلم كيفن كيفية إكمال مهمته بنجاح ، اقترح أبي أن يكتب معاني الكلمات ، وكذلك أن يبحث عن هذه الكلمات في القاموس بالحرف الأول ، بينما يفعل الباقي. ثم تناوب أبي مع كيفن للعثور على كل كلمة لاحقة في القاموس ، وما إلى ذلك. واستمر هذا حتى تعلم كيفن القيام بالمهمة بمفرده. استغرق الأمر وقتًا طويلاً لإكمال العملية ، لكنها أفادت كلاً من دراسات كيفن وعلاقته بوالده.